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2024年11月24日
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溯本追源
應(yīng)，沒有錯(cuò)，試，也沒問題，可是，當(dāng)應(yīng)試與教育綁定，把應(yīng)試作為教育的目標(biāo)，視為教育的理念，無疑是教育的倒退和悲哀。
4月19日，江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局陸建國局長在連云港市委黨校春季主題班上，以《充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的政治正確性》為題作交流發(fā)言。陸建國局長說，“現(xiàn)在教育體制內(nèi)，動(dòng)不動(dòng)有人批評(píng)應(yīng)試教育，反應(yīng)試教育”，“似乎一批評(píng)應(yīng)試教育，他的格局就大了，認(rèn)識(shí)就上層次了”，“在基礎(chǔ)教育階段，在中國當(dāng)前的高考體制下，抓教學(xué)成績，抓應(yīng)試教育，有錯(cuò)嗎？”
應(yīng)試教育并非死路一條
陸局長說的沒錯(cuò)。應(yīng)試教育被抹黑已非一日，許多論者一提到“應(yīng)試”兩字，必欲群起而攻之，必欲除之而后快。為了救學(xué)生于水火，他們開出的藥方是素質(zhì)教育。應(yīng)試教育真的是罪大惡極？素質(zhì)教育確實(shí)是救命仙丹？正如陸局長所說，先得把二者的概念搞清楚。
百度百科上的定義確實(shí)不能盡信，僅從字面上理解，應(yīng)試之應(yīng)，有應(yīng)對(duì)、應(yīng)付之意，應(yīng)試之試，自然就是考試了。問題來了，考試有錯(cuò)嗎？答案是顯然的，不考試怎么檢測(cè)，不考試如何選拔。問題恐怕在“應(yīng)”上，那么，應(yīng)對(duì)考試有錯(cuò)嗎？考試難道不需要應(yīng)對(duì)嗎？
應(yīng)，沒有錯(cuò)，試，也沒問題，可是，當(dāng)應(yīng)試與教育綁定，把應(yīng)試作為教育的目標(biāo)，視為教育的理念，無疑是教育的倒退和悲哀。
應(yīng)試教育大行其道，并非是其口含天憲，身負(fù)尚方，實(shí)在是有“不得已”的現(xiàn)實(shí)和“不得不”的無奈。
基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)就是教育內(nèi)容以記憶和識(shí)別為主，記憶和識(shí)別能力是否扎實(shí)，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。正是這種特點(diǎn)，讓許多人對(duì)基礎(chǔ)教育留下了“填鴨式”“灌輸式”的印象，再加上反復(fù)的備考，在很多人眼中，考試與噩夢(mèng)可以畫上等號(hào)。不過，需要說明的是，應(yīng)試教育并非死路一條，即使是考試，也是可以考出素質(zhì)的，關(guān)鍵在怎么考，考什么。應(yīng)試教育之所以成為主流，一方面是由于基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，另一方面則是，素質(zhì)教育在實(shí)踐中的空洞無效，在眾望期盼中的“拱手讓江山”。
素質(zhì)教育尚停留在口號(hào)中
“應(yīng)試這東西我明白，但素質(zhì)是什么”。所謂素質(zhì)教育既沒有準(zhǔn)確嚴(yán)格的定義，也沒有具體有效的主張，在這個(gè)宏大耀眼的標(biāo)語下，即使能找到一些具體的手段和政策，比如取消重點(diǎn)小學(xué)、初中，也和素質(zhì)教育基本無關(guān)；就連素質(zhì)教育常常提倡并引以為傲的音體美，在能否提升素質(zhì)上也頗存疑問，語文數(shù)學(xué)與音體美不都是為了提升素質(zhì)嗎？厚此薄彼就錯(cuò)，厚彼薄此就對(duì)嗎？語文數(shù)學(xué)在智力構(gòu)成中難道不是更重要的素質(zhì)嗎？提高音體美的地位難道就能降低語文數(shù)學(xué)的難度嗎？各科一視同仁、全面學(xué)習(xí)，難道不是更加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎？
應(yīng)試教育的無奈還在于教育資源分布的嚴(yán)重不均衡。在優(yōu)質(zhì)教育資源幾乎都涌向名校的背景下，為了獲得好的生源，名校必然采用“掐尖兒”策略，這一方面是利益使然，另一方面也是學(xué)生、家長、學(xué)校共謀的結(jié)果，而“掐尖兒”的具體方式，只能是以應(yīng)試為主。也就是說，在教育投入不足沒有解決的情況下，教育資源分布不均必然促使教育進(jìn)一步應(yīng)試化。
從教育的功用來看，應(yīng)試教育也有其無奈的一面。對(duì)個(gè)人而言，基礎(chǔ)教育應(yīng)該為每個(gè)受教育者打下身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和走向社會(huì)的基礎(chǔ)。可見，教育承擔(dān)的不是單一功能，而至少是提高能力和改變社會(huì)地位兩種功能。二者毫無疑問是關(guān)聯(lián)的。可是，在考試壓倒一切的語境下，在激烈競爭的情況下，改變社會(huì)地位的訴求必然壓倒提高能力，把學(xué)生逼上應(yīng)試這條路的，正是教育本身。
應(yīng)試教育是在現(xiàn)實(shí)諸多境況下被逼迫作出的無奈選擇，這其中紛繁復(fù)雜，互有勾連，既有制度的原因，也有歷史的原因。對(duì)于教育者和教育管理者來說，需要認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的、積極的作用，更需要充分認(rèn)識(shí)到，應(yīng)試教育的弊端，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育只是中國現(xiàn)代教育在路上的暫時(shí)階段，而非方向目標(biāo)。只有這樣，才有可能存其利而去其弊，善其用而治其害，促進(jìn)教育事業(yè)不斷發(fā)展。
