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2024年11月24日
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最根本的教育公平，決不是要對志趣和成長環(huán)境各不相同的學(xué)生實施同一種模式的教育，而是讓每一位學(xué)生有機(jī)會接受適合他特點的教育。我們要更新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的理念，把那里沉睡的教育資源喚醒。任務(wù)雖然是艱巨的，但沒有理由說找不到突破之路。
也許大多數(shù)人不會否認(rèn)教育改革的核心環(huán)節(jié)是高校的招生改革，但進(jìn)一步談及招生改革怎樣搞，許多人又感覺困難重重。其障礙之一，就是公平性考慮。據(jù)說一旦高校招生關(guān)注了考生素質(zhì)，會對農(nóng)村考生更加不利。有人說：“要考察才藝的話，鋼琴沒摸過，怎么去考級？強(qiáng)調(diào)見多識廣、談吐不凡，農(nóng)村生活又缺少見世面和交流的條件。這就是選拔多樣人才和維持公平方面的兩難。實際上，招生考試改革越多樣越改變，對沒有社會資源的家庭就越不利?！睂嵤┧刭|(zhì)教育“意味著每個家庭要加大在教育上的投入，一是投資時間加長（絕不讓孩子輸在起跑線上）；二是投資力度加大。而這兩條，都是弱勢群體的孩子無法承受的，也是給予他們的致命打擊”。總之是說，農(nóng)村缺乏素質(zhì)教育的資源。這一點，卻似乎是教育界的一種共識。但事實果真是這樣嗎？
在農(nóng)村，固然少有學(xué)生學(xué)過鋼琴，有些學(xué)生甚至不會使用電腦，這些當(dāng)然都屬于素質(zhì)的缺陷，可城市學(xué)生不熟悉牛羊雞豚，缺乏關(guān)于農(nóng)作物的常識，也沒有直觀的關(guān)于機(jī)械、農(nóng)藥、化肥的概念。他們甚至成長到18歲，還未看見過燦爛的星空。應(yīng)該說，因不了解自然而造成的素質(zhì)缺陷是更嚴(yán)重的缺陷。
當(dāng)然，不能否認(rèn)農(nóng)村素質(zhì)教育的薄弱，問題應(yīng)出在兩個方面。其一是教育理念的誤區(qū)，即教育決策部門對于素質(zhì)教育的理解，是城市型的。許多人實際上認(rèn)為城市學(xué)生的素質(zhì)是素質(zhì)，而農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)就不算素質(zhì)。其二是師資短缺，即靠什么人來把農(nóng)村中沉睡的素質(zhì)教育資源激活起來？農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育要按照農(nóng)村的特點來開展。當(dāng)教育體現(xiàn)出因地因人差異，才能稱為素質(zhì)教育。把城市教育的標(biāo)準(zhǔn)硬性搬到農(nóng)村，這才是對農(nóng)村學(xué)生最大的不公平。就是說，我們要換一種思路來觀察農(nóng)村的素質(zhì)教育。
應(yīng)該說，農(nóng)村的素質(zhì)教育資源雖然并不缺乏，但缺乏對這些資源的利用。如果學(xué)生們僅僅是看慣了滿天星斗，卻認(rèn)不得幾個星座，更不知道星象的四時變化，當(dāng)然仍談不上素質(zhì)優(yōu)良。農(nóng)村學(xué)生除了能夠辨認(rèn)許多植物，還需要引導(dǎo)他們多一點關(guān)于品種、土壤、灌溉和病蟲害等領(lǐng)域的思考。要啟發(fā)不同的學(xué)生培養(yǎng)起不同的興趣，在不同的方向上實現(xiàn)有深度的開掘。特別是，農(nóng)村教師不應(yīng)該認(rèn)為只有教科書上的知識才是知識，而關(guān)于農(nóng)業(yè)的、來自實踐的知識不屬于知識。把脫離農(nóng)村作為激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，是當(dāng)前農(nóng)村教育極大的誤區(qū)。
中國農(nóng)村及廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的師資培訓(xùn)，是一個嚴(yán)峻的課題。在升學(xué)競爭中農(nóng)村學(xué)生的弱勢，主要在于師資的短缺。近年來，不少志愿者去中西部地區(qū)支教，他們當(dāng)然必須給學(xué)生上課，但這還不是支教的重點，支教的重點是培訓(xùn)教師。取得教師資格要不要憑學(xué)歷？如果某個地區(qū)不缺少求職者，那么設(shè)置一定的學(xué)歷要求并不為過。但是在那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不可避免地需要聘用學(xué)歷較低的教師，他們水平的提高唯有通過培訓(xùn)。應(yīng)該給這些教師的聘用和培訓(xùn)多一些政策保障。
現(xiàn)在許多人批評本科生的自主招生把欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生進(jìn)一步推向了邊緣，其實主要的問題還在于有關(guān)高校沒有充分尊重農(nóng)村學(xué)生的特點，沒有意識到如何通過面試評估他們的優(yōu)勢。與主張恢復(fù)全國一套試卷的觀點相反，我以為不但自主招生必須堅持實行下去，而且在自主招生中，在對不同背景的學(xué)生提問時，是需要有一些不同特點的。這不是說要降低提問難度，而是說對來自農(nóng)村的考生，要給一些聯(lián)系農(nóng)村實際的深度提問。認(rèn)為對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，只有在死讀書的氛圍下，繼續(xù)維持應(yīng)試教育的秩序，才能體現(xiàn)教育公平，這種觀點是非常有害的。
最根本的教育公平，決不是要對志趣和成長環(huán)境各不相同的學(xué)生實施同一種模式的教育，而是讓每一位學(xué)生有機(jī)會接受適合他特點的教育。我們要更新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的理念，把那里沉睡的教育資源喚醒。任務(wù)雖然是艱巨的，但沒有理由說找不到突破之路。
