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2024年11月24日
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電子白板、投影儀、網絡多媒體教學機，新學期，江西石城縣小松鎮桐江小學五年級學生溫子怡發現教室里多了不少“新家伙”，老師李春平用它們上了一堂別開生面的語文課，讓同學們整堂課都保持興奮。為了上好這堂課，李春平已經操練這些“新家伙”半個多月了。李春平說：“現在我們只要鼠標一點、課件一放，老師上課輕松了，整個課堂也活躍了。”（9月5日 新華網）
隨著網絡的普及應用，多媒體“數字課堂”，“慕課”、“微課”，校園“班班通”的不斷普及推廣，給傳統課堂教學從形式到理念到方法等都帶來了極大的沖擊，既加大了教學內容的廣度、深度、準確性，也更讓學生開闊了的眼界，提高了學習興趣，增強了對未知世界的探索欲望。
當“數字課堂”進入村小，一堂別開生面的課下來，學生們都是意猶未盡：“現在上課一點都不枯燥，課堂上可以看視頻、聽音樂，學習的內容比以前多，還不覺得累！”而老師也覺得“現在我們只要鼠標一點、課件一放，老師上課輕松了，整個課堂也活躍了。”如此說來， “數字課堂” 是否理所當然地就成了吸引學生學習興趣的秘籍，減輕教師負擔的法寶呢？
多年以前，筆者在一所農村初中學校任教語文，那時學校剛剛開始使用電腦辦公，學校也通過有線電話接通了網絡，上級給學校配置了一間多媒體教室，使農村學校也有了使用多媒體教學的條件。作為一名比較年輕的教師，筆者對多媒體教學產生了極大的興趣，但是通過培訓、請教等很多途徑還是對制作課件一知半解。不過，這不影響筆者的熱情，從網上下載了語文課件，經過草草修改便將其搬進了課堂。剛開始時，確實使學生們興奮莫名，對語文課興趣大增，課堂氣氛非常活躍。然而，過了一段時間之后，筆者發現，學生們的興趣在逐漸下降，而且整個課堂雖然“熱鬧之極”，但學生們卻對精彩紛呈的課程內容過目即忘，學習效果并不顯著。于是，筆者只能再次采用傳統模式的教學，只是偶爾使用多媒體“數字課堂”教學。
多年過去，筆者所在的地區農村學校在教育信息化方面也有了更大的改善，在大一點的完小以上的學校都開通了網絡，學校也有了使用多媒體“數字課堂”的條件，但是“數字課堂”卻還大部分僅在公開課或者教學競賽時使用，根本并不能廣泛地應用于平時的課堂教學，對于村小學校則更是設備、網絡、師資都沒法配置齊全。
有專家認為，普及數字課堂，實現教育信息化，更能實現教育公平，使農村的孩子也能享受到優質的資源，而且還能減輕教師的負擔，真是何樂而不為呢？然而，對于這一點，農村教師并不買賬。筆者通過自身體會并根據所見所聞認為：一是教師們在制作課件上的能力不足。從簡單的打字、查找資料，到自己制作符合學生實際的課件，這個過程與傳統的備課相比，簡直就是一個非常龐大的工程，不僅沒有減輕教師的負擔，甚至使他們的負擔成倍加重。二是認識不足。大部分老師并沒有認識到“多媒體教學”應當成為自身的一種必備的教學技能，會不會、有沒有使用都無所謂。三是教師駕馭不了“數字課堂”，導致不能取得預期的教學效果。這也無形中使教師、學生逐漸失去了對“數字課堂”持續應用的興趣。四是農村教學條件的改善還不能完全做到“與時俱進”，且沒有形成多媒體教學的大氛圍。不僅是硬件設施的配置跟不上，更在于能夠使用這些設備的師資跟不上，往往還是使得一大堆的“新家伙”成了擺設。
“教育信息化”、“多媒體教學”、“數字課堂”已喊了很多年，但這確實還不是農村教育的“菜”。即使準備了足夠的“食材”，卻沒有合格的“廚師”；即使勉為其難地做出了“菜肴”，卻也五味雜陳，難以下咽。
只有解決教師的認識、培訓等問題，才能讓“數字課堂” 真正走進農村教育，散發其無窮的魅力，發揮其巨大的作用。
