以傳播城市化專業(yè)知識(shí)為己任
2024年11月24日
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曾在“最美鄉(xiāng)村教師”評(píng)選典禮上，見過一尊獎(jiǎng)杯：一個(gè)鄉(xiāng)村男孩，系著紅領(lǐng)巾、背著書包，踮起腳尖，向著天空。
如果說，今日中國能夠有越來越多的鄉(xiāng)村孩子懷揣知識(shí)走出鄉(xiāng)村，敢于擁有夢(mèng)想、實(shí)踐夢(mèng)想，那么，這種勇敢的根基在于知識(shí)，在于傳授知識(shí)的農(nóng)村教師。從這個(gè)意義上說，是眾多的農(nóng)村教師們，用自己的工作托舉起孩子們的夢(mèng)想，托舉起知識(shí)改變命運(yùn)的可能。
遺憾的是，盡管農(nóng)村教師的社會(huì)地位、物質(zhì)條件已經(jīng)得到改善與加強(qiáng)，但困擾和阻礙農(nóng)村教師水平提升、隊(duì)伍穩(wěn)定的因素依然存在。通過建立貧困地區(qū)教師津貼制度并列入中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付范圍來提高農(nóng)村教師待遇，通過優(yōu)先職稱評(píng)定、加強(qiáng)貧困地區(qū)教師專項(xiàng)補(bǔ)貼等方式吸引優(yōu)秀人才留在農(nóng)村，通過攻克醫(yī)療、住房等方面的政策盲點(diǎn)來穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過加強(qiáng)教師流動(dòng)切實(shí)提升農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量與水平……這些依然常年未能得到解決。
如何突破瓶頸，需要國家、教育主管部門都投入更多的關(guān)注，需要各地做出更多富有建設(shè)意義的實(shí)踐。畢竟，我國的教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，諸如提升農(nóng)村教師地位與質(zhì)量這樣的老問題、難問題已持續(xù)多年，而且與之相關(guān)的各種因素相互纏繞，解決起來既需要頂層設(shè)計(jì)，也得多管齊下。
但無論多難，我們都沒有權(quán)利剝奪農(nóng)村孩子擁有夢(mèng)想的權(quán)利；無論多難，我們都要給他們創(chuàng)造“知識(shí)改變命運(yùn)”的可能。讓更多優(yōu)秀教師留在農(nóng)村、到農(nóng)村去，幫助這些孩子擁有“放牛班的春天”，不僅是農(nóng)村孩子的期待，也是整個(gè)中國教育的期待。
