記者近日在湖北黃岡采訪時(shí)發(fā)現(xiàn),教育部三令五申的義務(wù)教育階段禁止補(bǔ)課令下達(dá)后,沒(méi)有配套措施及時(shí)跟上,已經(jīng)對(duì)留守兒童的教育與管理產(chǎn)生了不利影響。(中國(guó)青年報(bào) 5月13日)`
禁止補(bǔ)課!這是教育部為消除應(yīng)試教育的積弊,切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)而出臺(tái)的政策。“禁補(bǔ)令”有效地遏制了學(xué)校層面上組織的補(bǔ)課行為,對(duì)受盡了文山題海“折磨”的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)解脫。但對(duì)農(nóng)村留守兒童而言,能夠獲得“補(bǔ)課”,反倒是另一種意義上的幸福。
蓋因,在廣大農(nóng)村地區(qū),“補(bǔ)課”實(shí)際上是家長(zhǎng)贊成、老師理解、學(xué)生樂(lè)意的行為,在這里,補(bǔ)課的更多內(nèi)涵,其實(shí)是“有人管”。但操作中,卻頗為尷尬,面臨名不正言不順的“風(fēng)險(xiǎn)”。于是,湖北黃岡思源學(xué)校只好打“擦邊球”,用“補(bǔ)興趣課”的方式,以免留守兒童被“放羊”,這一方面可培養(yǎng)留守兒童興趣愛(ài)好,同時(shí)也讓不少“問(wèn)題孩子”改掉壞習(xí)慣,取得良好的社會(huì)效果。
這事實(shí)上,是一件值得其他基層學(xué)校借鑒的好辦法,試想,我國(guó)留守兒童逾2200萬(wàn)人之巨,留守兒童占農(nóng)村在校學(xué)生很大比例。機(jī)械地執(zhí)行“禁補(bǔ)令”,這撥孩子將要面臨長(zhǎng)時(shí)間“失管、失教、失衡”的窘境。這些孩子,本就因父母失教,或多或少存在一些性格缺陷和心理障礙,如果再缺乏必要的管教和引導(dǎo),“無(wú)所事事”的他們將更容易染上社會(huì)惡習(xí),或被網(wǎng)吧收編,或被流浪裹挾,成為“問(wèn)題孩子”。
盡管沒(méi)有證據(jù)表明禁止補(bǔ)課與“問(wèn)題孩子”有必然關(guān)系,但“補(bǔ)興趣課”對(duì)這撥孩子們的成長(zhǎng)是大有裨益的。本來(lái)已經(jīng)輸在“起跑線”上,留守兒童的教育管理等不得、慢不得,亟待在方式方法上改革創(chuàng)新。補(bǔ)興趣課與一般意義上文化補(bǔ)課是有區(qū)別的,一味死守“禁補(bǔ)令”,就是顧了上令而失了地氣,與農(nóng)村的具體情形不符,本質(zhì)上也與義務(wù)教育法的初衷背道而馳。
事關(guān)留守兒童的未來(lái),“禁補(bǔ)令”理應(yīng)為留守兒童教育管理留下變通空間。教育政策制定者,要與時(shí)俱進(jìn),更加主動(dòng)作為,組織人員深入一線調(diào)研,傾聽(tīng)各方意見(jiàn),完善相關(guān)配套措施,讓政策措施更接地氣。地方教育執(zhí)行者,應(yīng)創(chuàng)新思維甩開(kāi)膀子干,根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)相應(yīng)的附則,堅(jiān)信只要是為了孩子們健康成長(zhǎng),那變通的補(bǔ)興趣課,既然能獲得民心的支持,也一定能獲得上層的肯定。所以應(yīng)在積極向上反映實(shí)際情況與問(wèn)題困難的同時(shí),尋求多方理解,不斷摸索適合留守兒童教育管理的經(jīng)驗(yàn),讓管護(hù)不留空白,并將此“特事特辦”情形寫進(jìn)“禁補(bǔ)令”的“附注”里,成為“禁補(bǔ)令”的有益補(bǔ)充和完善。