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2024年11月24日
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近日，張德江委員長出席十二屆全國人大常委會第十五次會議第三次全體會議并作執(zhí)法檢查組關(guān)于檢查《職業(yè)教育法》實施情況的報告。張德江在報告中指出，目前對職業(yè)教育重要性認(rèn)識仍然不足，許多地方把職業(yè)院校放在中招、高招最后批次錄取；職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，待遇偏低，在擇業(yè)、升學(xué)、報考公務(wù)員等方面存在諸多政策限制和歧視；存在唯學(xué)歷傾向。（6月30日《京華時報》）
作為推動和規(guī)范職業(yè)教育的專門性法律，《職業(yè)教育法》的實施情況似乎仍然不盡如人意。最新的執(zhí)法檢查顯示，無論是職業(yè)教育自身的發(fā)展?fàn)顩r，亦或是其所身處的社會處境，都尚且難言樂觀。在整個的教育序列中，職業(yè)教育依舊顯得弱勢而邊緣；而與此同時，大眾認(rèn)知、職場招聘等，也未能針對職校畢業(yè)生，展現(xiàn)出足夠的“友好”。于是乎，一面是學(xué)歷教育的泛濫貶值，一面卻是職業(yè)教育的踽踽不前，在這兩者之間，我們始終不曾很好地權(quán)衡取舍。
在很多人看來，全社會根深蒂固的學(xué)歷崇拜，乃是職業(yè)教育長久式微的一大肇因。日常生活內(nèi)，職業(yè)教育只能“屈居末流”的心理暗示，以及職場招聘唯學(xué)歷論的客觀傾向，都迫使年輕人們不敢輕易報考職校……事實上，這種種社會現(xiàn)實，同樣傳導(dǎo)到了辦學(xué)者層面。典型的例證是，很多地方的主管部門，都缺乏辦好職教的動力和信心。從財政撥款、師資配置到平常教學(xué)等環(huán)節(jié)，都處于一種消極、敷衍的狀態(tài)之中。
學(xué)歷崇拜的頑固，學(xué)歷教育的濫觴，這兩者構(gòu)成了一個無解的循環(huán)，從而蠶食掉本屬于職業(yè)教育的生存空間。我們的勞動力市場，或許早已丟失了實用主義的理性立場，轉(zhuǎn)而陷入了一種“學(xué)歷先決”的思維慣性里不可自拔。而由此衍生的后果，乃是學(xué)歷教育的自我降格，以及職業(yè)教育的自我放逐——相較于各教育類型的發(fā)展失衡，全社會關(guān)于“教育分工”的認(rèn)知錯亂，也許更令人憂心。畢竟說到底，只有獲得普遍性的認(rèn)同，職業(yè)教育才可具備向好的契機。
應(yīng)該厘清的是，有怎樣的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，便有著怎樣的教育模式。長久以來以仿制、代工與流水化加工為主的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，決定了此間市場并不需要太多業(yè)有專攻、技術(shù)過硬的技能型人才。但是，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，那種有一技之長、有開創(chuàng)性與原創(chuàng)力的“現(xiàn)代工匠”，卻越發(fā)變得重要。告別粗放式的初階工業(yè)階段，培育技術(shù)密集型、精細化精致化的未來工業(yè)，終究離不開一批高技能者的參與。卓有成效的職業(yè)教育，無疑是這一切的基石。
隨著時間推移，職業(yè)教育的價值，終將逐步凸顯。當(dāng)然，我們不應(yīng)受壓于產(chǎn)業(yè)形態(tài)的調(diào)整，而被動謀求職業(yè)教育的快速成長。而應(yīng)該從認(rèn)知理念、市場環(huán)境等層面正本清源，從根本上還職業(yè)教育以公平待遇，繼而通過職教的健康發(fā)展，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)升級。
