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2024年11月24日
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8月3日，浙大計算機科學與技術學院的一線教師翁愷，因愛生重教、教學貢獻突出，獲“浙江大學永平杰出教學貢獻獎”，獎金100萬元。這個獎是段永平校友于2011年設立的。
有別于中小學校所授知識多是基礎性、常識性的，大學區別于中小學的一個特性，就是注重學術。學術研究重創新；學術研究的成果，則體現為一篇篇論文，一本本論著。所以，在既往一些高校的教師考評體系中，往往是重論文、論著的。
當然，這種單一維度“唯論文是取”的考評體系，又是偏頗、狹隘的。因為一則，更本源地看，正如韓愈所說：“師者……傳道授業解惑也。”教書育人，亦是教師本分。二則，眾所周知，一所綜合性的大學，其核心功能不外乎三項：社會服務、學術研究、人才培養。
不過，金無足赤人無完人，有時要求一名大學教師，既擅長研究，又擅長教學，也未免求全責備。從實際出發，對大學教師的考評體系，理應從單一走向多元。故此，平心而論，有三類大學教師，都應視為優秀的。第一種是，擅長學術研究，但不擅長教學事務的。譬如歷史學家顧頡剛，滿肚子學問，但說話結巴，講課就是一個勁地寫板書。這類教師，多是研究員式的，如今多在高校附屬研究院所，從事研究工作。第二類，自是學術研究和教學工作成績都突出的。第三類，則是學術研究上成績一般，但擅長教學，就像老鳥喂小鳥一樣，把知識咀嚼爛透了喂給學生的。
翁愷老師算哪一種呢？既可能是第二種，也可能是第三種。總之這次，他是因愛生重教、教學實績突出，獲浙大重獎的。浙大豪擲百萬，重獎教學貢獻突出的一線教師翁愷，也是對高教界盛行的“唯論文是舉”的狹隘考評體系的反撥。
一個大學教師的教學能力和成績如何，究竟誰說了算？當然一則，是高教共同體內的同行評議說了算。二則，是教學對象——學生們說了算。大學教育，本就是講究教學相長的。而這次評獎，也正是“接受全校教職工、畢業班學生的實名投票”的。
翁愷有著20多年教齡，每年承擔10多門本科及研究生課程，近兩年年均教學工作量超過600學時，近三年本科教學課堂評價皆為優秀。可見其教學實績，既體現于量多，又體現于質優。
此外，不能不提，除在本校浙大任教外，自中國大學慕課（MOOCM，即大規模開放在線課程）開設以來，翁愷開了5門課，單期注冊學生最高達10萬余人，累計注冊學生超183萬人。注冊學生之多，反映了其課程的受歡迎程度，而翁愷開設慕課課程，惠及他校學生和社會上的自學人士，也是大學社會服務功能的體現。
翁愷所獲獎項，去年一度空缺，可見該獎項是寧缺毋濫，相當有含金量的。
評獎對象為從事教學工作10年以上，且在浙大工作滿5年的教師，除校領導外，所有任課教師、班主任、德育導師、輔導員等，均可參評。校領導排除在外的機制，規避了挾權拿獎情況的出現，保障了評獎的公正性；參評對象廣泛，并接受全校教職工、畢業班學生的實名投票，則保障了評獎的開放性、透明性。
浙大豪擲百萬重獎教學實績突出的一線教師，是對“唯論文是舉”的考評體系的糾偏補弊。而翁愷榮獲百萬大獎，實至名歸，其榮譽，源自評獎的公信。
