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2024年11月24日
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前所中心小學只是一個縮影。從山西、寧夏,到福建、重慶、湖南……一場鄉村小學“減員潮”正在加速度席卷全國,多軌制(一個年級多個班)變單軌制,一個班里只有一名或幾名學生,甚至一個學校只有一個學生,“空心?！闭诖罅坑楷F。(7月1日 新華網)
“除了缺學生啥都不缺!”山西五寨縣城旁的前所中心小學校長李寶林一邊從里面打開落鎖的小學大鐵門一邊說,“其實我們學校的硬件是很好的,各種配套設施也比較齊全?！边@里是國家集中連片特困地區的貧困縣，緊挨著縣城，校舍也是三層小樓，很鮮艷。唯一讓人感到“不對勁”的是校園空空蕩蕩，沒有人氣。據悉，這只是一個縮影。這個范圍正在擴大，在山西、寧夏、福建、重慶、湖南，農村小學正在逐漸形成一種教育上的大遷移。
多年之前，在希望工程的一個宣傳照片上，看到一個小女孩握著筆坐著一張課桌上聚精會神聽課的場景，黑白色的底片讓我有一種震撼，那種求變的思想，讓我們感到了教育的魅力，如果沒有教育，我們會怎樣?剛剛的高考，無論是從學生的規模還是家長們的隊伍，都能感受到，教育投入仍是最大程度改變人生軌跡的承載。也正是如此，很多家長砸鍋賣鐵也要自己的孩子去接受更優質的教育。
對于教育的投入，這些年，從中央到地方都在加大，尤其是在校舍等硬件建設上，農村小學的建設已經基本上達到了城市小學的水平，即便是比較貧瘠的地區，仍是如此。皆是因為那句話“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。當一陣打工潮蜂擁城市后，城市印象對農民工最直觀的印象就是，自己這一代已經定型，但孩子們還有希望，吃再多的苦，也讓孩子受到最好的教育或許就意味著下一代的改變。
農村的孩子千方百計地擠進縣城的學校，縣城的孩子拼命地擠進市里的學校，這已經在一定層面上成了一種現實，在這種應試教育的模板下，誰也不能否定什么，因為，考試在目前條件下，就是對所有人最好的公平。唯有努力，雖然硬件上配置相對合格，但是在一些教育資源上，尤其是教師、優秀教師分配上，還是有很大的差距，這并不是一種教育方法上的改進，更多的是一種人文素養的增進。時代在進步，但不意味著很多農村小學的“轉化教師”們就能及時跟得上趟，在一些地方，不管是因為貧瘠，還是因為一些歷史原因，連當地的一些中專技校生都當了國家正式編制的教師，雖然后來也有了很多學歷文憑上的考量，試問，就這樣的知識儲備而言，究竟有多少差別，可以捫心自問。為什么孩子們非要跳出農村去縣城，縣城孩子去市里，這本身就是一個問題，這不僅里面摻雜了家長們的愿望，更多的是一些教育資源上的配置。
衡量一個學校的成績，升學率或許就是最大的賣點。每個升學季過后，都會出現這樣的場景。很多學校都會在媒體或其他宣傳界面宣傳自己學校的升學率或者上線率，小學升初中，中學升高中，高中被多少名牌大學錄取率，多少學生考上了一本線、二本線云云，在這種吸引下，人們不得不作出更多的選擇。在一些地方， 有這樣一種現象，那就是很多農村小學的學生擠不進縣城或者市區的中學，就愣是去了好一點的縣城私立或者借名聯合辦學的公立，且問，如果農村小學那么好，何必花費這般氣力去干這些看似不可思議的事?更何況這些都伴有高昂的學費等等?
對于這些出外上學的學生，很多地方教育部門就是卡學籍，不讓屬地的學生學籍自由轉出，但從很多地方學生的流動性來看，這些似乎并未受到多大影響。這些怪相，既有家長們望子成龍的急迫，也有當地教育資源的配置不均。誰愿意拿自己的孩子當做試驗品，誰能擔得起這樣的青春年華?在筆者看來，解決農村小學的問題，可以探索換位教學方法，可以打破屬地教育的限制，要探索農村小學集校制，利用當地資源和交通便利等條件，讓城鎮教師采取傳幫帶的形式，促進教學，也促進農村學生的回流。同樣，對于縣城生源流向市區等現象，也可以采取市區優秀教育教師流向縣下的方式，利用名師效應，再次培養新的名師，這樣的教育投入或者資源配置，也就是少建設幾所小學的硬件而已，但是效果卻好得多。這些都值得我們的政府、教育部門思考。教育改革，需要打破條條框框，別讓孩子和家長等的太久，時間等不起。
